DESAIN KURIKULUM

Desain kurikulum menurut Sukmadinata (dalam Arifin, 2012:3) adalah pola pengorganisasian unsur-unsur atau komponen kurikulum. Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu:

1.      Dimensi horisontal, berkenaan dengan penyusunan lingkup isi kurikulum.

2.      Dimensi vertikal, menyangkut penyusunan sekuens bahan berdasarkan urutan tingkat kesukarannya.

POLA-POLA DISAIN KURIKULUM :

1.    Subject Centered Design

a.       Berkembang dari konsep pendidikan klasik yang menekankan pengetahuan,  nilai-nilai dan warisan budaya masa lalu

b.      Kurikulum dipusatkan pada isi atau materi yang akan diajarkan

c.       Tersusun atas sejumlah mata pelajaran

d.      Diajarkan secara terpisah-pisah

Kekuatan :

a.       Mudah disusun, dilaksanakan, dievaluasi, dan disempurnakan

b.      Pengajarnya tidak perlu dipersiapkan secara khusus

Kelemahan :

a.       Peran peserta didik pasif

b.      Pengajaran menitikberatkan pada pegetahuan

c.       Pengajarannya yang terpisah-pisah bertentangan dengan kenyataan bahwa pengetahuan merupakan kesatuan

2. Learnered centered design

a.       Sebagai reaksi dan penyempurnaan terhadap kelemahan subject centered design

b.      Menempatkan siswa pada kedudukan utama

c.       Bersumber dari pemikiran Rousseau tentang pendidikan alam

d.      Organisasi kurikulum didasarkan minat, kebutuhan, dan tujuan peserta didik

Kekuatan :

a.       Motivasi belajar bersifat intrinsik

b.      Pengajaran memperhatikan perbedaan individual

c.       Kegiatan pemecahan masalah merupakan bekal untuk menghadapi kehidupan di luar sekolah

Kelemahan :

a.       Penekanan pada minat belum tentu cocok untuk menghadapi kenyataan riil

b.      Dasar penyusunan struktur kurikulum tidak jelas karena kurikulum hanya menekankan minat siswa

c.       Lemah dalam kontinuitas dan sekuens bahan

d.      Tidak dapat diimplementasikan oleh guru biasa, harus guru khusus

3. Problem centered design

a.       Berpangkal pada manusia dalam kesatuan kelompok yaitu kesejahteraan masyarakat

b.      Berangkat dari pemikiran bahwa manusia sebagai mahluk sosial selalu hidup bersama

c.       Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial

d.      Menekankan baik pada isi maupun perkembangan peserta didik

SUMBER

Arifin. (2012). Macam-Macam Desain Kurikulum. http://arifin-kumpulanmakalah.blogspot.com/2012/01/macam-macam-desain-kurikulum.html#.UFjcVsxiivQ. Diakses tanggal 18 September 2012.

Mega, I. (2011). Desain Kurikulum. http://blog.um.ac.id/intanmega/2011/12/12/desain-kurikulum/. Diakses tanggal 18 September 2012.

ANALISIS INSTRUKSIONAL

Pengertian Analisis Instruksional

       Analisis intruksional adalah sebagai tahapan proses yang merupakan keseluruhan dari pemaparan bagaimana perancang (desainer) menentukan komponen utama dari tujuan instruksional melalui kegunaan analisis tujuan (goal analysis), dan bagaimana setiap langkah dalam tujuan tersebut dapat dianalisis untuk mengidentifikasi keterampilan subordinate atau keterampilan prasyarat. (Dick and Carey 2005) dalam (zuhairi-stain.blogspot.com).

       Analisis instruksional sebagai perangkat (satu set) prosedur yang ketika dipublikasikan ketujuan instruksional, menghasilkan pengindentifikasian langkah-langkah yang sesuai untuk melaksanakan tujuan dan keterampilan subordinate bagi sibelajar dalam rangka mencapai tujuan. (Dick and Carey 2005). Analisis instruksional adalah suatu alat yang dipakai oleh para penyusu­n disain instruksional atau guru untuk membantu mereka di dalam mengidentifikasi setiap tugas pokok yang harus dikuasai/dilaksanaan oleh siswa dan sub tugas atau tugas dasar yang membantu siswa dalam menyelesaikan tugas pokok (Esseff, P.J.)

       Suparman (1997) lebih cenderung mengartikan analisis instruksional sebagai proses yang menjabarkan perilaku umum menjadi perilaku khusus yang tersusun secara logis dan sistematis. Kegiatan penjabaran tersebut dimaksudkan untuk mengidentifikasi perilaku-perilaku khusus yang dapat menggambarkan perilaku umum secara terperinci. Yang dimaksud perilaku khusus tersusun secara logis dan sistematis adalah tahapan apa yang seharusnya dilakukan terlebih dahuluditinjau dari berbagai alas an seperti karena kedudukannya sebagai perilaku prasyarat, prilaku yang menurut urutan fisik berlangsung lebih dahulu, perilaku yang menurut proses psikologi muncul lebih dahulu atau kronologis terjadi lebih awal.

Kegunaan Analisis Instruksional
Dengan memperhatikan uraian tersebut di atas, dapat dikemukakan kegunaan analisis instruksional sebagai berikut: 

PERBANDINGAN PENDIDIKAN PERANCIS DAN INDONESIA

1. Jenjang Pendidikan Perancis

Tujuan utama pendidikan Perancis pada mulanya adalah untuk meningkatkan nasionalisme. Upaya peningkatan nasionalisme ini dilakukan melalui sekolah dengan mempromosikan buku-buku teks yang seragam isinya antara lain menekankan perlunya melanjutkan negara Perancis yang sudah ada semenjak rezim lama (kerajaan) dan pembentukan sistem baru bersifat sentralistis yang ketat. Hampir seluruh sistem pendidikan formal di Perancis dilaksanakan secara tersentralisasi yang ketat dan dikontrol oleh Kementerian Pendidikan. Jenjang pendidikan di negara Perancis terdiri atas tiga jenjang, yaitu:

1.Pendidikan Dasar (pra-sekolah dan sekolah rendah).

2.Pendidikan Menengah.

3. Pendidikan Tinggi (Tadjab, 1994:99)

Kurikulum Berdasarkan Jenjang Pendidikan di Perancis

Pendidikan Dasar di Perancis 

Perbandingan Pendidikan Pakistan dan Indonesia

            Jenjang pendidikan dasar dan menengah di Pakistan dan di Indonesia tidak jauh berbeda. Yang berbeda adalah sekolah dasar di Pakistan hanya berlangsung 5 tahun, satu tahun lebih cepat dibandingkan dengan di Indonesia. Hal yang menarik dari Pakistan adalah adanya bentuk-bentuk pendidikan informal. Kalau di Indonesia, pendidikan informal hanya berupa pendidikan keluarga, maka di Pakistan setidaknya ada emapat jenis pendidikan informal, yaitu: 

 Kursus pendidikan dan ajaran islam 

 Kelompok penanggulangan bencana 

 Kursus keaksaraan dan teknologi 

 Kursus keterampilan hidup Hal menarik lainnya dari pendidikan di Pakistan adalah pemanfaatan teknologi dan komunikasi dalam pendidikan di Pakistan. Seperti yang kita lihat pada table 17 di atas terdapat sekitar Sembilan macam pemanfaatn teknologi dan infromasi untuk pendidikan, yaitu: 

 Intel teach program dan portofolio tentang internet untuk guru dan siswa  Intel teach in servuce programe 

 Skill for success course 

 Getting started course 

 Esential course 

 Thinking with technology course 

 Advanced online course 

 Leadership forum 

 Pre service program Hal menarik dari pemanfaatan teknologi dan informasi dalam pendidikan tersebut adalah thinking with technology course. Artinya, masyarakat Pakistan tidak hanya menjadi pemakai teknologi tetapi bagaimana berpikir dengan teknologi

Perbandingan Pendidikan Jerman dan Indonesia

KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI

PERBANDINGAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI JERMAN DAN INDONESIA

NO.	ASPEK YANG DIBANDINGKAN	JERMAN	INDONESIA
1.	Pembagian	Sarjana dan pascasarjana a.    Universitas b.    Fakultas seni dan music c.    Fachhochschulen	Sarjana dan pascasarjan
2.	Tingkatan	a.   Sarjana (Bachelor) b.    Master c.    Doktor	a.     Diploma b.    Sarjana c.     Magister d.    Doktor
3.	Masa Studi	a.    Sarjana : 4 tahun b.    Master : 2 tahun c.    Doktor : 4 tahun	a.    Diploma D1 : 1-2 tahun DII : 2-3 tahun DIII : 3-5 tahun DIV : 4-7 tahun b.    Sarjana : 4-7 tahun c.     Magister : 2-5 tahun d.    Doktor : 4-6 tahun
4.	Jalur Masuk	Abitur dan tes	Ujian masuk (SNMPTN)
5.	Sistem belajar	SKS	SKS
6.	Nilai	Tingkatan nilai dari tertinggi ke terendah Sehr (1), gut (2), befriedigend (3), aureichend (4), mangelhaft (5)	Tingkatan nilai dari yang paling tinggi ke paling rendah A(4), B(3), C(2), D(1), E(0)
7.	Mata Kuliah Wajib	-	a.    Pendidikan agama; b.    pendidikan kewarganegaraan; dan c.    bahasa.
8.	Bukti Kelulusan	Diplom	Ijazah
9.	Ujian Kelulusan	Sarjana : Thesis Master: Thesis Doktor : Disertasi	Diploma : Tugas Akhir Sarjana : Skripsi Master : tesis Doktor : disertasi

            Pendidikan tinggi di Jerman tidak jauh berbeda dengan di Indonesia, baik dari segi lama pendidikan, system belajar, ujian kelulusan, maupun tingkatannya. Hanya saja di Jerman tidak ada program diploma (politeknik) seperti di Indonesia, karena di Jerman program pendidikan tingginya dibagi menjadi tiga macam, yaitu universitas, fakultas seni dan music, dan fachhochschulen. Universitas lebih mengutamakan ke pengajaran teori, fakultas seni dan music, sesuai namanya mempelajari tentang music dan seni, fachhochschulen menitik beratkan pada aspek terapan.

            Hal lain yang berbeda antara kurikulum pendidikan tinggi di Jerman dan Indonesia adalah jalur masuknya. Di Jerman, untuk memasuki perguruan tinggi dipakai hasil ujian abitur dan nilai Gymnasiale Oberstufe ditambah dengan tes sesuai dengan jurusan yang dipilih calon mahasiswa. Sedangkan di Indonesia, untuk masuk perguruan tinggi melalui ujian masuk (UM) tanpa memperhatikan nilai pada sekolah menengah.

            Hal lain yang berbeda dari universitas di Jerman dan di Indonesia adalah mengenai nilai. Kalau di Jerman, nilai yang paling baik justru yang angkanya kecil, yaitu 1. Semakin besar angka itu maka nilai nilainya semakin buruk. Berkebalikan dengan di Indonesia, semakin besar angkanya, maka nilainya semakin baik, di mana nilai tetinggi adalah 4 dengan predikat A.

Perbandingan Pendidikan Brazil dan Indonesia

JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH

            Di Brazil tidak ada jenjang pendidikan menengah, yang ada hanya jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan tinggi. Tetapi jika kita ingin membandingkan jenjang pendidikan menengah di Indonesia dengan pendidikan di Brazil maka kita bisa membandingkannya dengan Ensio Medio karena, seperti yang telah dibahas sebelumnya, kedua pendidikan ini setara ditinjau dari umur siswanya.  

TABEL 2

PERBANDINGAN ENSINO MEDIO DI BRAZIL DAN JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH DI INDONESIA

NO.	ASPEK YANG DIBANDINGKAN	ENSINO MEDIO DI BRAZIL	JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH DI INDONESIA
1.	Lama Pendidikan	3 tahun	3 tahun
2.	Jenis Pendidikan	-	Sekolah umum dan sekolah kejuruan
3.	Sifat Pendidikan	Tidak wajib	Tidak wajib
4.	Usia Sekolah	15-17 tahun	16-18 tahun
5.	Tahun Ajaran	Dibagi menjadi dua semester a.    Semester pertama : Maret-Juli b.   Semester kedua : Agustus-Desember	Dibagi menjadi dua semester: a.    Semester pertama : Juli-Desember b.    Semester kedua : Januari-Juni
6.	Waktu Belajar	Dilakukan selama 200 hari efektif atau 29 minggu efektif/tahun	32-38 minggu efektif/tahun
7.	Biaya Pendidikan	Tanggung jawab negara	Pemerintah pusat (APBN) dan pemerintah daerah (APBD)
8.	Sistem Penilaian	SAEB dan PROVA Brazil	Ujian Nasional
9.	Kurikulum	Portugis, bahasa asing, sejarah, geografi, matematika, fisika, kimia, biologi, filsafat, dan sosiologi.	Pendidikan Agama, pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan kesehatan, Keterampilan/Kejuruan, dan Muatan Lokal.

            Tidak banyak yang akan dibahas pada Ensio Mendio di sini Karena hal ini telah dibahas pada jenjang pendidikan dasar. Selain itu, jenjang pendidikan menengah di Indonesia tidak terlalu jauh berbeda dengan jenjang pendidikan dasarnya. Hal menarik dari Ensio Medio  di Brazil ini jika dibandingkan dengan pendidikan menengah di Indonesia adalah adanya pelatihan professional. Selain menyelesaikan pendidikan menengah selama tiga tahun, siswa Ensio Medio di Brazil juga mengikuti pelatihan professional yang biasanya berlangsung 2 tahun dan dapat diambil pada tahun kedua dan ketiga. Berbeda dengan di Indonesia, pendidikan professional (dalam hal ini kejuruan) hanya didapatkan siswa yang telah memilih sekolah menengah kejuruan (SMK) yang memang dipersiapkan untuk memasuki dunia kerja. Sedangkan siswa yang sekolah menengah umum (SMA) tidak mendapatkan materi kejuruan karena memang mereka dipersiapkan untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi. Tetapi masalahnya, tidak semua lulusan SMA melanjutkan ke pendidikan tinggi. Ketika lulusan SMA ini lebih memilih untuk memasuki dunia kerja, maka pelajaran yang mereka dapatkan di SMA tidak mumpuni untuk dipakai di dunia kerja. Oleh karena itu, pelatihan professional seperti di Brazil ini sepertinya baik diterapkan di SMA di Indonesia. Hasil pelatihan ini bisa menjadi bekal bagi  mereka yang lebih memilih memasuki dunia kerja, dan bisa menjadi modal awal bagi mereka yang melanjutkan ke pendidikan tinggi. Apalagi di tengah persaingan global seperti sekarang ini, sangat penting membekali lulusan sekolah dengan kemampuan (skill) lebih.